以下是的一些我们精选的因材施教个性化教育

原标题：儿童个性化教育新探索——因材施教馆

孩子上幼儿园一直是困扰妈妈的一个问题。很多孩子不愿意上幼儿园，每天早上醒来第一句话就是：“妈妈我不想去幼儿园。”对于这个问题，妈妈们应该从多方面去思考背后的原因。2-6岁是儿童最富想象力和创造力的时期，也是孩子个性化形成最重要的时期，如果孩子进入的幼儿园无法满足他们个性化成长的需要，而是被塑造成“模式化儿童”，丧失了孩子的天真和创造力，这种违背儿童自然成长规律的幼儿园教育，孩子们会喜欢吗？个性是人存在的基本属性，没有个性就没有自我，没有创造。在人生成功的诸多因素中，个性的重要性远远胜过智力。教育的真正作用，就在于让我们的孩子富有个性地成长。
哈福沃蒙特梭利亲幼园坚持“尊重生命，与真理为友”的教育理念，始终把儿童个性化教育放在教育工作的首位。2014年8月，哈福沃“因材施教”儿童工作馆正式启动，其创建的宗旨即在于：打造一个适合2-6岁儿童个性化探索和自主发展的活动空间，让每一个孩子富有个性地成长。
目前，哈福沃“因材施教”儿童工作馆已经创立9个馆所，其中包括感统馆、棋奕馆、书香馆、小小科学馆、叨来咪音乐馆、梦之谷美术馆、芭比小屋、本工坊、开心厨吧。每个馆所涉及不同领域、不同活动内容和不同价值取向，馆所内还根据活动需要进行了区域划分，并设计和投放了与区域内容紧密相关的图片、模型、标本、操作材料等不同类型的工作材料，为儿童个性化、多元化的探索活动做好准备。工作馆遵循“因材而择，因材而导”的原则，采用会员制入馆方式，在一定规则下，入馆儿童可以按照自己的意愿自主选择馆所、工作区、工作材料，自主形成合作小组、自主探索、自主发问和寻求帮助、自主解决问题等。在这样的馆所模式下，儿童成为馆所的主人，他们在馆所中具有更高的自主权。当然我们并不排斥馆内集体教学活动，甚至鼓励教师能够根据儿童的探索需要有针对地组织一些集体活动，让幼儿在教师的引领下学会观察、发现、分析和交流。但我们强调教师要努力构建一种民主和谐、尊重个性、求同存异的文化氛围，让孩子的兴趣、能力、发展水平能够在任何活动形式中呈现出丰富的自主行为信息。教师是馆所的管理者，除一般性事务工作外，其工作重点放在“关注、引领、促进”三个方面：
关注即把眼光放在对儿童的观察上面，关注每一个孩子的表现，研究每一个孩子的行为。在儿童自主选择工作活动、工作材料、工作方式以及自主活动的过程中，教师要对每个幼儿进行观察记录，准确掌握每个孩子的具体表现，及时分析、研究孩子所提供给我们的信息，把握每个孩子个性化发展的特点和基本要求。这是实施个性化教学的基本保障。
引领即根据孩子的发展需要，有计划地为孩子准备学习环境，让孩子在有准备的环境里获得学习的喜悦与技能。例如冬季到来，孩子们会发现穿脱衣物时产生噼噼啪啪的放电现象，科学馆的老师们为此设计了“摩擦会发生什么”主题探索活动，并在科学馆内设置关于摩擦生热、摩擦起电、摩擦阻力等一系列实验活动，准备了大量生活化探索材料，为儿童探索和体验摩擦现象准备了良好的环境。我们这里所说的引领，不是教师一厢情愿、精心准备的你教我学的简单活动，而是在发现孩子成长的需要时，及时在环境中提供适宜的刺激，引领孩子进入自主探索，获得自我发现、自我成长的过程。
促进即把握时机，适时干预，促进儿童个性化成长。比如在棋奕馆中，两个孩子沉浸在中国象棋摆弄中，但他们全然不知中国象棋的基本规则与玩法，教师在征得孩子同意后给予一定干预。教师从两个王国的战争故事开始讲起，帮助孩子们建立棋类对弈的基本意识，并用形象化的角色描述帮助孩子认识棋子、棋位以及行棋规则，孩子们就此眼前一亮，对中国象棋产生了更浓厚的兴趣。教师的干预一定是建立在对儿童观察了解的基础之上，唯有了解，干预才会适宜。正如孔子所说“是其所以，观其所由，察其所安”“不愤不启，不排不发”，意思是，教育者在施教之前首先要察看学生的个性，看他所做的事，做事的动机，以及他对什么事心安理得，然后在其所需之时给予恰当的启迪与帮助，这就是“因材施教”。
哈福沃“因材施教”儿童工作馆与一般兴趣班或特长班不同，它所关注的不是为孩子去灌输某种专业知识与技能，更不是为成人的某种虚荣心去逼迫孩子参加各种各样但不适合他们的活动，而是在尊重每个儿童生命特质的基础上，为他们创设适宜的学习环境，在儿童与环境的互动中获得自主化、个性化成长。意大利教育家蒙特梭利女士曾说：“人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品”。打造一个适合2-6岁儿童个性化探索和自主发展的活动空间，让每一个孩子获得富有个性的成长，这是哈福沃“因材施教”儿童工作馆不断探索的方向。

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